Centres intégrés pour l'éducation publique

Darcy Ribeiro, l'idéologue des CIEPs, dans sa jeunesse.

Les Centres Intégrés d'Éducation Publique (Portugais : Centros Integrados de Educação Pública, CIEPs) étaient des institutions éducatives conçues par le penseur socialiste Darcy Ribeiro qui visaient à réformer complètement l'éducation du collège et du lycée dans l'État de Rio de Janeiro, au Brésil, pendant les mandats du gouverneur ouvrier Lionel Brizola. Les écoles servaient non seulement de bâtiments pour enseigner aux élèves, mais aussi d'endroit où les élèves seraient nourris et recevraient des soins médicaux, les élèves les plus démunis étant enseignés sur la manière de pratiquer une hygiène de base. Le projet a été lentement abandonné après la fin du dernier mandat de Brizola, les écoles perdant progressivement leur fonction sociale et tombant en ruine, devenant finalement des écoles publiques d'État standard.

Fonctionnement

Chaque CIEP était une institution éducative à temps plein qui fonctionnait 9 heures par jour, généralement de 8h à 17h. Après leur arrivée sur les lieux, les élèves ne commençaient pas immédiatement leurs études, mais prenaient d'abord leur petit-déjeuner et s'occupaient de leur hygiène matinale. Les élèves plus jeunes apprenaient également à se brosser correctement les dents. Ils commençaient ensuite leurs études, faisant des pauses pour le déjeuner et le café de l'après-midi. Les élèves pouvaient également rester après la fin des activités curriculaires obligatoires pour dîner. Des infirmières et des médecins étaient toujours présents dans l'école pour fournir des soins dentaires, diététiques et ophtalmologiques. Les élèves recevaient également régulièrement du matériel pour leurs études, comme des crayons, des stylos, des règles, des gommes, etc.

Élèves d'un CIEP quittant l'école

Les repas gratuits, les suppléments d'hygiène et les soins médicaux signifiaient que les CIEPs n'étaient pas seulement des écoles, mais des institutions de sécurité sociale, offrant aux enfants de familles pauvres une opportunité de vivre décemment pendant la journée. Les élèves se voyaient également proposer une variété d'activités extrascolaires, axées non seulement sur le sport, mais aussi sur l'éducation culturelle. Les écoles s'engageaient souvent avec la communauté pour pouvoir subvenir aux besoins des élèves tout en sortant l'expérience éducative des murs de l'école. Un directeur d'école a déclaré, remarquant à propos d'une campagne de santé publique:

Lors de la première semaine, nous avons commencé le dur travail de transmettre aux élèves [étudiants] des habitudes et des attitudes saines. Nous avons détecté une épidémie de poux, car sur 10 enfants examinés par notre infirmière, 8 avaient des poux. Nous avons promu le bain quotidien. Grâce au bain, nous avons lancé la « campagne contre les poux ». Nous avons suivi la recette du shampoing naturel aux herbes, fourni par le SEEPE, et ensemble avec la communauté, nous avons obtenu suffisamment d'herbes et de savon à base de noix de coco pour le préparer, suffisamment pour que tous les élèves puissent se laver pendant 5 jours. Cela a été fait à l'école elle-même, dans une intégration : bureau médical, culture, enseignants et fonctionnaires publics.

À la fin du trimestre scolaire ou pendant les vacances, les élèves étaient toujours pris en charge. Des activités récréatives étaient introduites pendant ces périodes, afin que les élèves puissent continuer à recevoir des repas.

Expérience en matière de logement et de parentalité collective

Les enfants en situation d'itinérance, ainsi que leurs familles, se voyaient offrir la possibilité de vivre à l'intérieur des CIEPs. Dans chaque école, un étage entier était dédié au logement des élèves et des fonctionnaires.

Les enfants des rues sans famille étaient également pris en charge par les écoles, où on leur attribuait un responsable de la sécurité sociale. De tels enfants se voyaient accorder la priorité, l'ensemble du corps des fonctionnaires publics aidant à leur croissance éducative. Beaucoup de ces enfants, qui ne savaient ni lire ni écrire, recevaient leur éducation primaire dans les institutions. À ce jour, les CIEPs restent une expérience réussie dans le domaine de la parentalité collective.